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Cerrando la brecha educativa que nos separa de los países desarrollados
Método Multi Paradigma PiOmega
Del cerebro a la computación, la robótica e inteligencia artificial
Proyecto de alcance nacional e internacional, que transforma el paradigma que ha dominado la Educación hasta el momento, para ser implementado por las universidades y los ministerios pertinentes
Situaciones problémicas de los desafíos del PNDE 2016-2026
El quinto desafío del PNDE expuesto en la siguiente tabla, indica claramente que su solución, daría como resultado la transformación de la educación en forma descendente desde las universidades, hasta los niveles de media y básica. Además implica el cuarto desafío, que es la construcción de una política pública de formación de educadores, la cual debe ser impartida por universidades a través de Diplomados, Especializaciones, Maestrías y Doctorados. Los desafíos restantes caen como efecto dominó gracias a la solución del quinto y cuarto desafío.
Desafíos del PNDE 2016-2026
1. Regular y precisar el alcance del derecho a la educación.
2. La construcción de un sistema educativo articulado, participativo, descentralizado y con mecanismos eficaces de concertación.
3. El establecimiento de lineamientos curriculares generales, pertinentes y flexibles.
4. La construcción de una política pública para la formación de educadores.
6. Impulsar el uso pertinente, pedagógico y generalizado de las nuevas y diversas tecnologías para apoyar la enseñanza, la construcción de conocimiento, el aprendizaje, la investigación y la innovación, fortaleciendo el desarrollo para la vida.
7. Construir una sociedad en paz sobre una base de equidad, inclusión, respeto a la ética y equidad de género.
8. Dar prioridad al desarrollo de la población rural a partir de la educación.
9. La importancia otorgada por el Estado a la educación se medirá por la participación del gasto educativo en el PIB y en el gasto del gobierno, en todos sus niveles administrativos.
10. Fomentar la investigación que lleve a la generación de conocimiento en todos los niveles de la educación.
Línea del tiempo de la educación en Colombia
Descarga de documentos oficiales
Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026
Acuerdo 02 de 2020 del CESU. Por el cual
se actualiza el modelo de acreditación en alta calidad
Lineamientos Curriculares de Matemáticas. Áreas obligatorias y fundamentales
Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas
Derechos Básicos de Aprendizaje
Ley 30 de Diciembre 28 de 1992.
Por el cual se organiza el servicio público de la Educación Superior
Ley 115 de Febrero 8 de 1994.
Por la cual se expide la ley general de educación
Novísima propuesta de solución de los defectos epistemológicos de los actuales Lineamientos Curriculares de Matemática en el siglo XXI
Antes de dar solución a los desafíos estratégicos del PNDE, se hace necesario resolver los defectos epistemológicos que tienen los actuales Lineamientos Curriculares de Matemática, que han afectado la educación en la enseñanza-aprendizaje desde los niveles universitarios, hasta la media y básica. Este hecho ha afectado el desarrollo neurocientífico de los estudiantes en el aprendizaje de las matemáticas, inhibiendo a aprender de la manera como lo hacen los científicos.
Defectos epistemológicos de los actuales Lineamientos curriculares de Matemática entregados por el MEN en Julio de 1998 siglo XX
1. En la enseñanza aprendizaje de las Matemáticas, los lineamientos curriculares solo consideran 4 operaciones aritméticas (suma, resta, multiplicación y división) en los niveles de primaria.
2. Ausencia del nombre de la tabla de numeración básica, para afianzar el conocimiento numérico.
3. En la educación matemática enseñan parcialmente las Unidades de Orden del Sistema Numérico Decimal, y excluyen su relación con los demás sistemas numéricos.
4. Omisión de los axiomas aritméticos de Giuseppe Peano, 1889. (109 años de atraso con respecto a los actuales Lineamientos Curriculares).
5. Omisión de los desafíos de David Hilbert, 1900 (98 años de atraso con respecto a la publicación de los actuales Lineamientos Curriculares).
6. Omisión de los resultados de Kurt Gödel, 1932 (66 años de atraso con respecto a la publicación de los actuales Lineamientos Curriculares).
7. Ausencia de un método pedagógico de evaluación y diseño curricular aplicable a todas las disciplinas obligatorias.
8. Ausencia de una definición del Sistema Numérico Decimal en el siglo XXI.
Novísima propuesta de solución de los defectos epistemológicos de los Lineamientos Curriculares de Matemática en el siglo XXI
1. Inclusión en la básica primaria de las 7 operaciones aritméticas para el buen desempeño en la enseñanza aprendizaje.
2. Inclusión del nombre de la tabla básica así: «Tabla de los adjetivos numerales de grado positivo, comparativo y superlativo».
3. Profundidad y relaciones de las Unidades de Orden del SND con los demás Sistemas Numéricos para su uso en la tecnología moderna.
4. Inclusión de los axiomas aritméticos de Giuseppe Peano, y del teorema de unificación y comprensión de los sistemas numéricos.
5. Inclusión del desafío de D. Hilbert, 1900 para demostrar la consistencia de los axiomas aritméticos de Peano.
6. Inclusión de los resultados de Kurt Gödel, 1932 sobre la Aritmética formal y su consistencia lógica.
7. Inclusión de la Neurociencia y la Taxonomía de Bloom, como método transversal de evaluación y diseño curricular, entre todas las disciplinas obligatorias.
8. Inclusión de la definición adecuada del Sistema Numérico Decimal en el siglo XXI.
Fuentes de consulta
Lineamientos Curriculares de Matemáticas. Áreas obligatorias y fundamentales. MEN 1998
Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana. Áreas obligatorias y fundamentales. MEN 1998
Estándares Básicos de Competencias en Lenguaje, Matemáticas, Ciencias y Ciudadanas. MEN (2006)
Derechos Básicos de Aprendizaje. MEN 2016
Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026. MEN 2016
Diccionario virtual de la Real Academia Española. RAE 2023
Manual Nueva gramática de la lengua española. RAE 2010
Fundamentos de semiótica y lingüística. 7° edición. Víctor Miguel Niño Rojas 2019
Psicopatología Básica. 5° edición. Guillermo Hernández Bayona 2013
Conjuntos: Aplicaciones matemáticas a la
administración. Ariel Kleiman 2005
Lógica Matemática. José Ferrater Mora y Hugues Leblanc 1962
Investigación sobre las leyes del pensamiento. George Boole 1954
Sobre sentencias formalmente indecidibles de Principia Mathematica y sistemas afines. Kurt Gödel 1932
Fundamentos de la teoría de los números
transfinitos. George Cantor 1895
Taxonomía de los objetivos de la educación.
Benjamin Bloom 1958
El reto de Hilbert.
Jeremy J. Gray 2005
Dios creó los números. 4° edición.
Stephen Hawking 2007
A hombros de gigantes.
Stephen Hawking 2010
Entrega a la Universidad de Tecnológica de Bolívar de las inclusiones y transfornaciones de los Lineamientos Curriculares de Matemáticas siglo XXI, por parte de la Editorial PiOmega SAS y Software y Asistencia SAS.
Soluciones de los desafíos del PNDE
Entendiendo que no existe una propuesta pedagógica general para la enseñanza-aprendizaje en las áreas del saber, las empresas Software y Asistencia SAS y la Editorial PiOmega SAS, comprometidos con las necesidades educativas del país y el Gobierno, decidieron poner en conocimiento un nuevo método educativo que cumple con el Acuerdo 02 de 2020 del CESU, y además el método resuelve adecuadamente los desafíos exigidos en el Plan Nacional Decenal de Educación 2016-2026.
El método del cual hablaremos ha sido llamado: Método Multiparadigma Pi Omega (MEMP).
Método Multi Paradigma Pi Omega (MEMP)
Definición
Línea del tiempo de los pensadores que contribuyeron al MEMP
Kai-Fu Lee
Científico de la computación y experto en Inteligencia Artificial
Conferencia recomenda: Kai-Fu Lee: Las claves educativas en la era de la Inteligencia Artificial
“En el próximo decenio las instituciones educativas que no hayan incluido en su curriculo la Inteligencia Artificial desaparecerán.”
-Kai-Fu Lee
Mesa técnica
Javier Antonio Montoya Martínez
Doctor (PhD) en Teoría y Simulación en Física del Estado Sólido, SISSA, Italia.
Físico, Universidad del Valle.
Pedro Javier Meza Castellar
Doctor (PhD) en Agrociencias, Universidad de La Salle, Colombia.
Ing. Químico, U. Nacional de Colombia.
Bertha Inés Villalobos Toro
Doctor (PhD) en Gestión de Empresas, U. de Coímbra, Portugal.
Investigador Asociado, MinCiencias.
Ing. Industrial, U. del Norte.
Jairo Antonio Ceballos Sandoval
Doctor (PhD) en Cambio Climático y Políticas de Desarrollo Sostenible, U. de Lisboa, Portugal.
Investigador Senior, MinCiencias.
Microbiólogo, Universidad Libre.
Argemiro Menco Mendoza
Mag. en Conflicto Social y Cultura de Paz.
Esp. en Didáctica del Lenguaje y la Literatura, UdC.
Poeta, escritor, abogado y periodista.
Edgardo Cuadrado Salgado
Magíster en Lingüística, U. Nacional de Colombia.
Profesional en lingüística y literatura, UdC.
María Cecilia Aroca Díaz
Magíster en Entornos Virtuales de Aprendizaje, Universidad de Panamá.
Licenciada en Gestión Educativa, USB CTG.
Belky Fernández Del Rio
Magíster en Desarrollo Educativo y Social, Universidad Pedagógica, Col.
Trabajadora Social, UdC.
Viviana Casasbuenas Juan
Magíster en Programación Neurolingüística, The Society of Neuro–Linguistic Programming.
Esp. en Gerencia del Talento Humano, UTB CTG.
Profesional en Psicología, Universidad Incca de Colombia
Jaider Esteban Salazar Cardona
Mágister en Desarrollo Humano, FLACSO, Argentina.
Matemático, U. Nacional de Colombia.
Orlando Periñán Lombana
Esp. en Gerencia Serv. Sociales, F. U. Luis Amigó.
Lic. en Educación, y Ciencias Religiosas, Pontificia Javeriana. Escritor e historiador
Argemiro Martínez Sotomayor
Esp. en Pedagogía y Docencia Universitaria, USB CTG.
Ing. Industrial, UTB.
Óscar Teran Arrieta
Posgrados en Informática, Gerencia Integral y Alta Gerencia.
Ing. Industrial, UTB.
Edwin Betts Cardona
Esp. en Física Aplicada y Computacional, UdC.
Ing. Industrial, UTB.
Cuarto Desafío Estratégico: La construcción de una política pública para la formación de educadores
El Ministerio de Educación Nacional en este desafío afirma textualmente lo siguiente:
“Se requiere definir un conjunto de planes, programas y acciones dirigidas a consolidar la calidad y pertinencia en todos los ciclos y modalidades de la formación docente, garantizando presupuestalmente la misión de las instituciones. El Ministerio de Educación Nacional debe fortalecer las universidades, renovar y afianzar las propuestas curriculares de las instituciones de educación superior y otras, incluidas las normales. Igualmente se debe avanzar en planes y programas de formación permanente para maestras y maestros, y demás agentes pedagógicos, dirigidos a mejorar y enriquecer su conocimiento disciplinar y sus prácticas pedagógicas.”
Herramientas tecnológicas
Plataforma Educativa Moodle
Pizarras interactivas
